RESUMEN:
Este artículo versa sobre un estudio partiendo de los resultados obtenidos de una encuesta de 32 ítems cuyas respuestas eran variadas en la que participaron 3.160 profesores de toda España, los cuales participaban en el Programa Escuela 2.0. En dicho estudio se pretende analizar el modo de empleo de la TIC en el aula y la asiduidad con la que son utilizadas. La principal finalidad de este estudio es localizar modelos de empleo didáctico de las tecnologías y vincularlo con ciertas particularidades profesionales e individuales de los docentes, como pueden ser la asiduidad del empleo de las TIC en su día a día, los años de experiencia, el género, la habilidad digital y la etapa educativa.
Tras el análisis de los resultados, se destacan dos tipos de modelos de empleo de las TIC en relación a la asiduidad y el prototipo de actividad solicitada por el alumnado:
-Un modelo de integración didáctica débil de las TIC (uso de las TIC con poca asiduidad y utilización de materiales tradicionales).
-Un modelo de integración didáctica intensa de las TIC (uso de las TIC con mucha asiduidad para distintas actividades y peticiones pedagógicas.
Asimismo, tras varios estudios se expone que el empleo de las TIC no ha incrementado y que por el contrario se mantiene estable, manifestándose que todavía falta mucho recorrido para lograr la incorporación total de las TIC en la enseñanza y en los centros escolares.
Además, se llega a la conclusión de que el profesorado que emplea con menos asiduidad las TIC pertenece a un colectivo joven, poseen una escasa experiencia como docentes y suelen impartir docencia en la Educación Secundaria. Sin embargo, el profesorado que emplea con mayor grado las TIC pertenece a un colectivo de más edad y con mayor experiencia y suelen impartir docencia en Educación Primaria. Además, suele emplear las TIC con mayor frecuencia en su cotidianeidad.
Para concluir, cabe destacar, que la integración de las TIC no sustituye el empleo de recursos tradicionales, si no que se complementan. No obstante, las Pizarras Digitales Interactivas si están reemplazando a los medios audivisuales tradicionales.
Finalmente, se expone la necesidad de explorar si los modelos de empleo anteriormente mencionados seguirán permaneciendo en los nuevos ámbitos educativos dónde predominan de forma progresiva los dispositivos móviles y de analizar el grado de readaptación por parte del profesorado de dichos modelos en correspondencia al incremento de su experiencia en el empleo de las TIC.
MAPA CONCEPTUAL:
VALORACIÓN CRÍTICA:
Tras la detenida lectura del artículo he podido llegar a las siguientes conclusiones.
En primer lugar, he podido reflexionar acerca de mi transcurso por la escuela, analizando la presencia y el uso de las TIC que hacia el profesorado de las mismas. Recuerdo que a diferencia de las conclusiones obtenidas en el estudio del artículo, mis profesores más jóvenes del colegio son los que mayor uso hacían de las tecnologías con las que contábamos en el aula, ya que los de mayor edad exponían que no sabían emplearlas y que preferían seguir haciendo uso de los recursos tradicionales como la pizarra de tiza o los libros de texto.
En contraposición, los docentes más jóvenes nos animaban con poder hacer uso del ordenador del aula para la búsqueda de información cuando realizábamos trabajos grupales o como motivación para terminar las tareas a tiempo y poder escuchar música en este.
Por otro lado, ya en la etapa de secundaria y bachillerato, al igual que se expone en el artículo las Pizarras Digitales Interactivas fueron sustituyendo a los medios audiovisuales tradicionales como los equipos de música. Por lo tanto, reproducíamos videos explicativos en Youtube haciendo uso de la PDI o música en lugar de usar el ordenador de mesa o el equipo de música como se hacía anteriormente. Por ello, los docentes iban combinando el libro de texto apoyándose en videos explicativos en la PDI para facilitarnos la comprensión de la información de los mismos. Además, los docentes nos animaban a realizar exposiciones haciendo uso la de PDI para presentar nuestras presentaciones e incluso nos dejaban emplear el puntero para ir guiando y facilitando la exposición al resto de compañeros y al docente.
Un aspecto a destacar, en la etapa de la universidad, fue que aunque los docentes mostraban disposición por hacer más uso de la PDI que de la pizarra de tiza tradicional, las principales dificultades que se encontraban con frecuencia eran los problemas de internet o incluso su desconocimiento acerca del uso de las mismas. Por ello, siempre perdíamos más de media clase buscando soluciones con el departamento técnico de la universidad.
Para concluir, considero que cada vez se van integrando con mayor asiduidad las TIC en los centros y que el profesorado cada vez se muestra más dispuesto a introducirlas en sus clases magistrales debido a la sociedad inmersa en las nuevas tecnologías en la que nos encontramos. Sin embargo, aún sigue existiendo un desconocimiento en el uso de las mismas que dificulta su integración y sigue habiendo docentes que se niegan a salir de su zona de confort donde siguen permaneciendo los recursos tradicionales, por lo que resulta evidente la necesidad de formación al respecto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
